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  推行“角色代入”实践。高校需与实践单位协同设计角色方案,结合地方实际需求与学生专业背景,确定可操作的职责范围。如在基层治理实践中,学生可担任“社区协管员”,参与矛盾调解、政策宣传等工作;在产业发展实践中,可担任“项目助理”,协助完成市场调研、方案优化等任务。为确保角色代入的有效性,可建立“任务清单—过程记录—反馈调整”全流程管理机制,保障学生通过“做中学”的体验,深刻理解专业价值与社会需求的连接,推动其认知从“书本知识”向“实践智慧”转化。

  我们同样要认识到,青年群体恢复深度学习能力离不开全社会的支持。期待各社会团体、企业、文化机构共同发力,建立健全相关机制,鼓励员工深度参与文化活动;提供读书会、市民夜校、博物馆延时开放、24小时书店等多元社会服务,满足不同群体的文化需求;创新非遗工坊、文化研学等形式,打造可持续发展的社会文化项目等,为恢复深度学习能力提供系统支持和精细服务。相信在多方努力下,特别是在青年人的主动作为下,青年群体恢复深度学习能力、增强文化鉴赏能力、储备文化活动精力的尝试,能扎实落地并不断取得成果、获得经验,为青年个体的成长发展巩固基础,为社会形成更好的文化氛围涵养生态,为国家和民族的文化传承提供更好的环境。

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